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小学科学课程标准明确地提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力，以及科学情感与价值观，较好地促进了学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，特别是科学探究的低效运作，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。因此提高科学探究有效性的问题，也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。由此，提出以下几点策略：
优化探究材料的实施策略。
实践材料的选择尽量从学生熟悉的周围事物入手 我们发现，材料的选择脱离学生的生活，一是会分散学生探究的注意力，二是有可能不会引起学生探究的兴趣，三是这些材料学生不易找到，那大量的准备实践材料的工作需要老师去完成，成为一种额外的负担，而材料的选择从常见的材料入手，引发学生探究科学的内涵，同时也给学生一种启示：科学就在身边，就在我们熟悉的事物中，只要你认真地观察和思考。
拓宽材料获得的途径——学生参与
目前，在科学探究活动中，实践材料多数是教师事先准备好的，学生只是坐享其成，这样做的缺点显而易见的。为此，我们要尽量从学生熟悉的周围事物入手，指导学生参与实践材料的准备，使学生搜集材料的过程成为认识身边自然事物的过程，成为一个学生自我建构和自我完善的过程，最终达到造就他们科学素养的目的。
优化探究活动中实践材料的组合方式——自助餐式。
要学生能在开放的科学探究中自主的创新总目标，打破目前实践材料在组合上由教师、教材等现成的规定性，为学生准备不同种类、组合不固定的材料，让材料以自助餐式的面貌出现。充分尊重学生的意愿，让学生根据选择的问题，自己设计方法、自己选择和组合所用的材料，鼓励学生用不同的方法和不同的材料，使得材料组合的过程能成为充分利用和发挥学生主体的价值，促进学生自主学习、创造性过程，以进一步提升学生的科学素养。
提高有效合作学习的实施策略。
小组合作学习的实施策略。
在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。教师在分组时要落实个人责任。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同进也可以增加合作学习小组的可竞争性。每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，思维活跃程度，性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到知个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。
要科学地指导合作学习。
在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。合作前，要求小组中同学音确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：（1）要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。（2）学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。（3）学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人的思考。
重新定位教师的角色的策略。
小学科学教学以探究为主，但是也不能排斥教师传授的作用。探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力，具有很多的优点。在一堂科学课中探究和传授可以并存，在探究的过程中可以存在传授，两者并不矛盾。关键的是要处理好它们之间的关系，探究与传授的运用要适时适度。当探究的问题过于难时，需要教师在一些知识方面给学生一定的学习支架时，教师可以进行一些传授；当要求学生在一定的时间内掌握大量的知识信息时，可以采取传授式教学；对于一些史料性的知识，传授往往会更加生动活泼。
但是在大多数情况下，小学科学教学应以探究为主，按照发现问题、猜想、实验、验证、交流结果等过程安排教学流程。重要的是教师要有探究的意识，在让学生思考和得出答案时最好不要直接告知学生答案，教师要激发学生的思维，要充分地调动学生的学习主动性，多让学生自己去发现和解决问题。
总而言之，要使我们的探究活动更加有效，还有很多问题有待于我们在今后的教学中发现。科学探究永远是科学课中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，所以，我们教师必须认识到这一点，探究必须贯穿于整个课堂教学过程中。在课堂教学中，要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而培养学生良好的科学素养。
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