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“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”
高校人才培养是育人和育才相统一的过程。党的十八大以来，中央高度重视高校人才培养和思想政治工作。党中央、国务院的一系列重要决策部署，为解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题指明了方向，为全面推进课程思政建设、实现全员全程全方位育人提供了遵循。
近年来，各地各高校也在不断进行实践探索，把课程思政建设作为加强高校思想政治教育、全面提高教育教学质量的重要抓手，因地制宜、以点带面，目前已初步形成高校普遍重视、院系广泛动员、教师积极参与的局面。
在此基础之上，如何全面推进高校课程思政建设，实现思想政治教育工作跃升？经广泛调研、深入研究，教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），对高校课程思政建设作出国家层面上的整体设计和全面部署。
“这是落实立德树人根本任务、有效开展大学生思政工作的战略一招、关键一招、管用一招。”教育部高等教育司司长吴岩表示，课程思政建设要在所有高校、所有专业全面推进，让每一位教师承担好育人责任，让每一门课程发挥好育人作用，将专业课程与弘扬真善美结合，让“干巴巴的说教”向“热乎乎的教学”转变。
这一转变，如何实现？
以全面提高人才培养能力为核心
《纲要》立足于教学工作，明确了课程思政建设“做什么、怎么做、谁来做”，对地方、高校、院系、教师各个层面，对公共课、专业课、实践课各类课程，对文理工农医教艺各个学科专业，提出了非常明确、非常具体的要求。
“把大水漫灌变精准滴灌，为高校和教师拨开了认识上的‘迷雾’，让每位教师都能找到自己的‘角色’、干出自己的‘特色’，提高思政工作的针对性和实效性。”吴岩表示，在建设目标上，课程思政与思政课程同向同行，围绕全面提高人才培养能力这个核心点，推动课程思政建设在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升，协同推进课程思政建设的体制机制基本健全，进一步提高高校立德树人成效。
在复旦大学副校长徐雷看来，“课程思政建设是‘三全育人’整体格局下的一项系统工程，不是只建几门课的样板房工程，要按照所有课程具有育人功能、所有教师负有育人职责的‘两个所有’要求全面建设。”
上海市经过十几年的实践探索，课程思政已实现3个“全覆盖”，所有高校全覆盖开设“中国系列”思政选修课程，所有高校全覆盖开展综合素养课程改革，所有高校全覆盖开展专业课程育人改革。复旦大学课程思政示范课程已覆盖所有院系，示范专业已覆盖所有哲学社会科学院系，并向理工科院系持续延伸。
为充分发挥课程育人主阵地作用，中国农业大学将课程教学大纲变更为“育人大纲”，修订突出以学生为中心，强化思政教育有机融入教学全过程的方式方法，明确课程教学目标与人才培养目标达成度的关系，推动课程育人改革走向深处、落到实处。
全面推进高校课程思政建设，教育部明确了主要工作思路，要坚持知识传授和价值引领相统一，实现价值塑造与知识传授、能力培养一体化推进；坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘各类课程中蕴含的思政教育元素，既形成“惊涛拍岸”的声势，也产生“润物无声”的效果；坚持统筹协调和分类指导相统一，既加强顶层设计协调推进，也针对不同专业、不同课程的特点强化分类指导；坚持总结传承和创新探索相统一，及时总结经验、选树典型、以点带面、全面推进。
在佳木斯大学校长孟上九看来，“贯彻‘四个相统一’，要处理好‘食材’与‘食盐’的关系。‘食材’与‘食盐’如同知识传授与价值塑造、显性教育与隐性教育的关系。食材视之有形、食盐品之有味。课程思政追求的境界是‘吃盐不见盐’。专业课教师如同‘大厨’，要拿捏好‘火候、口味’，烹制出课程+思政的育人‘大餐’，以专业课程之体载思政育人之魂。”
抓好主力军、主战场和主渠道
高校教师的80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%是专业学习。多年的调查表明，80%的大学生认为，对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师。吴岩表示，4个80%是提出课程思政建设这一重大命题的现实依据。其中前3个80%也构成了课程思政建设的重要抓手，就是要紧紧抓住专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”，深入推动专业教育与思政教育紧密融合。
全面推进课程思政建设，教师是关键，其开展课程思政建设的意识和能力，决定着课程思政建设能否取得实效。《纲要》提出，要注重能力提升、注重合作交流、注重示范引领、注重资源共享、注重理论研究，推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。
近年来，各地各高校也在因地制宜、因校制宜，开展积极探索。如天津市2019年组织了全市首场课程思政网上集体备课，集中研究思想政治教育融入课程教学的方法途径；江西省试点双师同堂，部分高校试点推进思政课教师与其他学科专业教师同堂授课、指导实践教学；武汉大学“六院士同上一门课”，面向本科新生开设“测绘学概论”专业基础课；北京理工大学推出“以学生为中心”教学能力提升系列午餐工作坊，将“课程思政”作为每一位专家分享的必选内容；山东省成立高校课程思政研究中心，统筹负责省内高校课程思政研究与实践工作，建设专门网站，定期推送课程思政教学案例。
课程是人才培养的基本单元，是课程思政建设的根本依托。明确教学内容重点、科学设计教学体系、分类推进课程思政，《纲要》要求，各地各高校在实践中要抓住这些课程建设“主战场”的重要抓手。
东北师范大学《新版人才培养方案修订指导性意见》将“师德规范”“家国情怀”等育人指标置于毕业要求之首，并严格各门课程对其支撑关系及权重，确保课程育人落实落细；华北电力大学2019年启动了“一院系一课程”课程思政示范课建设计划；大庆师范学院以大庆铁人精神为课程育人特色，将“培养具有铁人精神特质的师范教育和石油石化行业人才”纳入学校人才培养总体目标；南京大学李向东教授在“宇宙简史”课程教学中，将哲学和天文学紧密融合，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观；同济大学“科学、文化与海洋”课程由著名海洋地质学家、中国科学院院士汪品先领衔打造，凝练“海洋强国”文化，塑造学生科学文化精神；南京农业大学在以“尚茶”“农业栽培学”等为代表的课程中，将“家国情怀、法治精神、社会责任、文化自信、人文素养”融入教学内容和教学活动中；北京中医药大学的“中医药与中华文明”课程，升华对中医药的认识，提振了中医文化自信。
课堂教学是课程思政建设的出发点和落脚点，抓住课堂教学“主渠道”，一方面要把课程思政融入课堂教学建设，另一方面要综合运用第一课堂和第二课堂，将“读万卷书”与“行万里路”相结合。正如湖南大学副校长李树涛所言：“每一门课程都蕴含着丰富的思政元素，但这些思政资源不是直接显露在课程内容之中，而是蕴含在各个知识点的背后，隐含在科学理论的深处，需要教师主动去发掘、加工和利用。”
近年来，各地各高校深入推进创新创业教育，近千万大学生参加了中国“互联网+”大学生创新创业大赛，170万名大学生参加了“青年红色筑梦之旅”活动，探索并实践了“滴灌式”“浸润式”“体验式”课程思政模式，开出了一堂最大最有温度的思政大课，积累了实践类课程开展课程思政建设的成功经验。
强化“三重保障”，让学生“尝甜头”
“从前期各地各高校的实践探索来看，课程思政的功能是综合性也是突破性的。”上海科技大学纪委书记吴强表示，大家深刻体会到，高质量的教学不仅要回答“教什么”和“怎么教”问题，还要进一步回答“为谁而教”“为什么而教”的深层次价值追问。
然而，课程思政建设是一个系统工程，要真正落地落实、见功见效，必须长效化、常态化，务实有效、久久为功。吴岩表示，这需要建立一系列机制，比如教师培养培训机制、优质资源共享机制、评价体系和激励机制、组织保障机制，等等。其中，尤其需要强化“三重保障”，即强化组织领导保障，让高校课程思政建设“有势头”；强化激励机制保障，让教师开展课程思政“有劲头”；强化考核评价保障，让学生通过课程思政“尝甜头”。
全面推进高校课程思政建设，此次新政明确要从3个层面健全组织领导，确保课程思政建设质量。在宏观层面，教育部成立课程思政建设工作协调小组，组建高校课程思政建设专家咨询委员会；在中观层面，各地加强对课程思政建设的领导，结合实际研究制定课程思政建设工作方案，健全工作机制，加强政策协调配套；在微观层面，各高校建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局。
课程思政建设的最终受益者是广大学生，人才培养效果是评价的首要标准。在推进课程思政建设过程中，此次新政要求坚持学生中心、产出导向、持续改进，建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，研究制定科学多元的课程思政评价标准，把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容。
“课程思政是专业课程与弘扬真善美的结合，这个结合要有一个勘探、发掘、冶炼、加工的过程。广大教师要树立以学生为中心的理念，转换表达方式，寓教于课、寓教于乐，不断提升学生的课程学习体验、学习效果。”吴岩表示，这个过程是一个化学反应，是把教师的“我要告诉你”向学生的“我想学什么”转变的过程，是让课程思政有情有义、有温度、有爱的过程。（本报记者 万玉凤）
小学道德与法治课如何落实思政教育案例课
立德树人是思政课的根本任务，要以教学实效性为目标提升课程质量。根据部编道德与法治教材的内容和学生特点，选取贴近学生、贴近生活、贴近实际的情景案例，不断提升思政课的亲和力、吸引力、说服力和感染力。有利于形成轻松愉快的课堂气氛和激发学生的学习兴趣，有利于充分发挥学生的主体地位，更好地培养核心素养。下面就谈谈我在教学实践中创设情境的一些做法。
一、“角色扮演”让思政课堂更真实
在教材小栏目的一些探究环节，根据内容设置角色体验，使学生身临其境的体验教学内容。通过角色扮演，学生可从中领悟到课文中的思想内涵，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
二、“小组辩论”让思政课堂更活跃
传统的思政课堂以教师讲授为主，学生没有真正参与到课堂中，导致课堂效率不高。所以，教师应创新活动形式，最大限度的契合学生的心理特点，让他们萌生想参与的冲动和兴趣。
在教学“合理利用网络”这一课时，为了让学生正确对待网络和网络交往，课堂上设计了小型的辩论活动，把全班分成正反两方进行据理论证（正方：“网络有法，自由有度”，反方：“虚拟网络，自由无限”）。几乎所有学生都兴高采烈地参与到活动当中来，锻炼了他们的思维能力、应变能力和口头表达能力。
三、“学习札记”让思政课堂更开放
为了有效地提高学生学习的积极性，我让每个学生都准备一个笔记本，即学习札记，学生可以将思想历程、闪现的灵感、个人的观点和看法等及时记录和发布，然后互相传阅，其他同学可以在后面发表自己的看法，这样可以充分发挥学生的表达力，从而使思政课堂无限延伸。
如在九年级下册“我们共同的世界”单元教学中，最后留下一个探究式问题“中国需要了解世界，世界需要了解中国。假如由你来担任外交大使，向世界介绍中国的文化，你将如何设计方案来宣传中国源远流长的文化和现在的飞速发展？”学生在学习札记中自由发挥，之后学习札记相互传递，互相评论，既是对别人作业完成的检查，也是观点互相碰撞的一个过程。
正所谓“你有一种思想，我有一种思想，两人交换，每人都有两种思想。”以学习札记的方式交流思想是掌握知识、拓展视野、提高能力的有效途径。学生在参与活动的过程中，思维的空间得到延伸，提高了学生学习思政课程的积极性，促进了学生主体意识的觉醒，增强了学生学习的自信心，也在相互交流中创造出了更多的智慧。
四、“视频资源”让思政课堂更完美
书本的描述是静态的，影视是动态的；书本是平面的，影视是立体的；书本是无声的，影视则可以把信息通过声音传播给学生。总之，影视达到形、声、图文的完美统一，具有很强的感染力。利用视频资源创设情景、展开真实、生动、典型的故事情境，让学生在这种环境和氛围中去感知，进而达到理解与认识的升华。同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，减轻了教师的负担，提高了课堂效益。
例如我在八上课程结束后给学生播放了校园德育教育专家邹越老师的演讲视频《让生命充满了爱》，爱祖国、爱老师、爱父母、爱自己，催人泪下，更催人奋进。通过观看视频，让学生从价值观上感受到家庭和学校的温暖，体会到父母和老师的辛劳，增强对家庭、对学校以及社会的责任感，认识到理解父母、老师并与父母家人、老师、他人和谐相处的重要性。又如在九下教学“延续文化血脉”这一框题时，课后给学生播放了《一个被13所学校开除的学生》的视频，这个视频主要不是说这个人被学校开除13次，而是他怎么样改好的。其中令他改好的就是中华传统文化的精华《弟子规》，学生看了之后，对中国的传统文化有了更深的认识，体会到了中华文化源远流长、博大精深的内涵。总之，视频资源的合理利用，远远胜过传统教学中文字的简单所教，是辅助教学的有效手段之一。
五、“课堂活动”让思政课堂更时尚
活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师与学生的纽带和桥梁。要加强思政教学的针对性，必须强化活动德育的思想，构建思政课堂活动教学的新形式，以活动促进学生品德的发展。
课堂上可以结合当前的热点，设计一些时尚的活动，如“星光大道”、“开心辞典”、“对话”、“焦点访谈”、“艺术人生”、“拍案说法”等活动。例如，我曾在复习课中就采用类似“幸运52”知识问答的方式，分为幸运必答、快乐抢答、幸运搭档等环节。这种方式使得学生在课前熟读教材内容、深入研究问题，活动时所有学生都能积极参与，十分投入，既使学生深刻地理解了文本内容，激发起探究的欲望，还培养了学生分析问题和解决问题的能力。
课堂外可以结合生活实际，设计一些时尚的活动，如“DV录制”、“收集”、“调查报告”、“小品表演”等活动，再把收集到的资料带到课堂中来。
总之，情景创设的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，创设有效的教学情境，可以激发学生学习的热情，促进学生能力的发展，培养学生的人文精神，真正构建和谐的有效课堂，增添思政课课堂的活力。
（正安县瑞溪中学：郑世伟）
小学道德与法治课落实思政教育案例课的方法如下：
1、选择贴近学生生活的案例：教师应选择与学生生活密切相关的案例，让学生能够从自己的实际生活中找到共鸣，提高学生的学习兴趣和参与度。引导学生分析案例：在讲解案例时，教师要引导学生从不同角度去分析问题，培养学生的思辨能力和判断力。
2、激发学生的讨论热情：教师可以通过提问、小组讨论等方式，激发学生对案例的讨论热情，让学生在讨论中学会倾听、尊重他人观点，形成良好的沟通和表达能力。引导学生总结经验教训：在案例分析过程中，教师要引导学生总结案例中的经验教训，使学生能够从中吸取教训。
3、结合实际情况进行拓展：教师可以根据案例内容，结合实际生活中的其他案例进行拓展，让学生更加深入地理解道德和法治知识。注重培养学生的实践能力：教师可以组织学生参加一些实践活动，如参观法庭、开展法治宣传活动等，让学生在实践中感受法治的力量。
小学课程的学习方法
1、认真听讲。在课堂上，要认真听老师讲解知识点，做好笔记，及时解决自己的疑惑。多做练习。通过做大量的练习题，可以巩固所学知识，提高自己的学习效果。培养阅读习惯。阅读是提高语文水平的重要途径，要多读好书，扩大自己的知识面。
2、学会总结归纳。在学习过程中，要善于总结归纳所学知识，形成自己的体系和框架。利用网络资源。现在网络上有很多优质的学习资源，可以利用这些资源来辅助自己的学习。参加课外活动。参加各种课外活动可以丰富自己的生活经验，同时也可以锻炼自己的各种能力。
3、与同学交流互动。与同学交流互动可以促进彼此之间的学习和进步，共同探讨问题，互相帮助。培养好奇心和求知欲。对于未知的事物要保持好奇心和求知欲，不断探索和发现新的知识。
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